密云县社区教育中心 彭爱军

长期以来，教师评价采用的是一元化的评价方式，如工作量、教学态度、教学成绩、班主任工作，或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等，而更多的学校还是用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的唯一指标。这些评价在中小学的教师评价中主要还是以考代评，以学生成绩论成败，只要升学率上去了，其他工作大都可以忽略不计，考核评价中过分强调量的评价，对教师的职业道德、个人品质等不能量化的内容却很少提及。而中小学之外的职业教育、成人教育和校外教育更是因为其自身的特点（主要是不存在升学的压力），还没有形成一套对教师的较为完整和科学的评价体系，结合我县职业教育、成人教育以及校外教育现时的教师评价情况，我们小组通过与我县职业学校、二职、电大分校和青少年活动中心部分校领导、教师座谈，查阅学校教师评价的资料等方法，了解到现时每所学校虽然都制定了一套考核教师的方案，但是广大教师特别是青年教师对这些传统的评价还是存在一些看法，那末到底哪种评价方法更适合这些学校对教师的评价呢？而教师发展性评价又应该怎样去具体实施呢?为此我们在这四所学校中作了一次教师发展性评价的调查问卷，调查对象是专业教师。职校、二职、电大、青少年活动中心专业教师总数共80多人，发出调查问卷60份，回收到的问卷是48份。问卷内容及结果如下：

1.你认为教师发展性评价是否适合自己？

A比较适合B适合C一般D不适合

统计结果显示选A的比例是52.3%，选B的是31.8%，选C的占14.6%，只有1.3%的教师选D。这表明，绝大多数教师认为现时的教师发展性评价是适合自己的，这种评价方式不以提高教学质量，也就是提高考试的分数为依据，而重在提高教师的个人综合素质，从而得到了教师的认可。

2、你认为教师的基本素质与能力应包括下列哪些内容？

A学科知识文化素养B参与共事能力C科研能力? D自我发展能力E自我总结提升能力有100%的教师选ABCDE，还有2位教师问题的基础上又增加了认识自我和自我调节等内容。这说明了教师发展性评价内容是还需要进一步完善，教师的基本素质应是多方面的综合素质，只有广大教师的积极参与才能把这项工作做得更好。教师发展性评价应该是真实、全面、准确的评价，教师不仅应该是一个知识的传授者，还要成为一个“研究者”、“行动者”。

3、你认为教师的基本功应包括那些内容？

A语言方面? B板书C教态? D组织能力E现代教育手段

结果显示100%教师认为教师的基本功包括以上所有内容，这说明一个教师的基本功应是多方面的，而教师发展性评价的内容就包括教师基本功的提高，一名合格的教师也必须是基本功过得硬的教师。为此我们在青少年活动中心组织了一次书法讲座活动，目的就是要以点带面，从板书这一基本功开始，通过教师的自评、互评，最后经专家点评，使参加活动的教师对自己板书水平有了初步的认识，为以后的发展提高制定相应的目标。

4、 通过学生投票的办法评价教师你认为;

A很重要B重要C一般D不重要

5、社会（家长）对教师的评价你认为：

A没必要B有必要C很重要

对这两个问题教师反映比较强烈，座谈中，一些教师认为学生和家长的评价是带有一定的偏见的，人的审美观不一样，所以对教师的评价就带有一定的感情色彩，不能真实的反映每一位教师的实际情况。对于社会（家长）的评价大多数教师认为有必要，但并不是非常重要。调查结果也显示：对于学生的评价，选A和B的仅占25%，而选C的教师达到65%，选D的占10%。对于社会(家长)的评价,选A和B的分别占15%和25%，而选C的教师达到60%。这说明了学生和家长的评价是不可缺的，只要能客观地反映教师的实际情况，广大教师还是可以接受的。

学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。从另一种意义上说，学生、家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进和提高会产生积极影响。做为教师要端正对他人评价的态度，充分认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受学生及其家长的评价。但是学校要为学生、家长评价创设积极参与的氛围，

1.你认为校领导对教师的评价：

A非常重要B不重要? C一般

统计结果显示，选A的教师占60%，而选C的教师达到30%，选B的仅占10%。这说明在教师心目中，对传统的学校领导的评价广大教师还是非常在意的。这就要求我们各位领导—教师评价者要加强对现代教育教学评价理论的学习，不断提高自身素质，具备现代教育思想的评价观，转变落后的教师评价观念，不以奖惩为教师评价的唯一目的，以人为本，为教师提供一个宽松的、有良好教研氛围和有利于每一位教师发展和成就自我的环境。充分利用好评价这一手段，实现调动广大教师工作的积极性和创造性，最大限度地发挥教师的潜能。

通过座谈及问卷调查我们认为，1以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度，它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制，对于职业学校、二职、电大分校和青少年活动中心这类学校是比较适合的，也是得到绝大多数教师认可的。发展性评价其目的就是促进教师专业发展，从而实现学校的发展目标，为评价者与评价对象共同制定未来的发展目标提供了机会。

2教师是发展中的教师，建立促进教师成长的发展性评价体系，这意味着对教师评价必须转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向校领导、学生、家长等多种主体参与的互动过程。

3教师发展性评价关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，不断提高自身素质，不断提高自己的基本功。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

教育改革的效果与成败，与建立一套科学有效的教师评价体系密切相关。因此，教师评价改革始终是教育改革的核心环节。建立发展性教师评价体系，是个崭新的课题，也是项难度相当大的工作，需要一个较长的完善和发展过程，更需要我们教育工作者不断地实践与探索。